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lundi 19 janvier 2009, par rocbo

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À partir de ce lundi, les élèves de CM2 sont soumis à une évaluation en maths et en français afin de connaître leur niveau. Les syndicats craignent que les résultats servent à établir un classement des écoles.

 

C’est aujourd’hui que démarrent les évaluations de mathématiques et de français pour les 734 000 élèves de CM2. Le procédé a pour but de situer le niveau de l’enfant et, éventuellement, de mieux le soutenir ensuite, afin qu’il "rattrape" les autres et acquière les connaissances manquantes.
Les élèves devront répondre à 60 questions en français (repérer dans un texte des informations explicites, utiliser le contexte pour comprendre un mot, orthographier sous la dictée un texte simple) et 40 en mathématiques (écrire et nommer les nombres entiers, décimaux et les fractions, calculer mentalement, résoudre des problèmes relevant des quatre opérations).

« Soyons francs : si on laissait aux pédagogues le soin exclusif d’initier les enfants à la manœuvre de la bicyclette, nous n’aurions pas beaucoup de cyclistes. Il faudrait, en effet, avant d’enfourcher le vélo, le connaître, n’est-ce pas, c’est élémentaire, détailler les pièces qui le composent et avoir fait avec succès de nombreux exercices sur les principes mécaniques de la transmission et de l’équilibre. Après, mais après seulement, l’enfant serait autorisé à monter en vélo.
Oh ! soyez tranquille ! On ne le lancerait pas inconsidérément sur une route difficile où il risquerait de blesser les passants. Les pédagogues auraient mis au point de bonnes bicyclettes d’étude, montées sur cales, tournant à vide et sur lesquelles l’enfant apprendrait sans risque à se tenir en selle et à pédaler. »

Célestin FREINET Les Dits de Mathieu
(Delachaux et Niestlé, 1978)

« Rompons, ensemble, avec l’orgueil des certitudes générales, avec 1a cupidité des certitudes particulières. Préparons-nous mutuellement à cet ascétisme intellectuel qui éteint toutes les intuitions, qui ralentit tous les préludes, qui se défend contre les pressentiments intellectuels. Et murmurons à notre tour, tout entier à la vie intellectuelle : erreur, tu n’es pas un mal. Comme le dit fort bien M. Enriques, "Réduire l’erreur à une distraction de l’esprit fatigué, c’est ne considérer que le cas du comptable qui aligne des chiffres".
Le champ à explorer est bien plus vaste, lorsqu’il s’agit d’un véritable travail intellectuel. C’est alors qu’on accède à l’erreur positive, à l’erreur normale, à l’erreur utile ; guidé par une doctrine des erreurs normales, on apprendra à
distinguer, comme le dit encore M. Enriques, les fautes auxquelles il convient
de chercher une raison de celles qui, à proprement parler, ne sont pas des erreurs, mais des affirmations gratuites, faites, sans aucun effort de pensée, par des bluffeurs qui comptent sur la chance pour deviner du premier coup ; dans ce dernier cas l’entendement n’y est pour rien. »

Gaston BACHELARD
La formation de l’esprit scientifique
Contribution à une psychanalyse de la connaissance objective
Paris 1934

 

« Parents et enseignants ont oublié ce que c’était que de ne pas savoir. Or, les erreurs répondent toujours à des logiques sous-jacentes, pas à des insuffisances. Il faut donc en identifier les causes, tout de suite, et chercher à savoir ce que l’enfant a compris, lui demander à quoi il a pensé. Enseigner, c’est instaurer un échange entre professeur et élèves. Ensuite, après trois ou quatre allers-retours de sens, on peut mettre une note. Sinon, elle ne veut rien dire. Quand un élève a la moyenne, tout le monde est rassuré. Pourtant, qu’est-ce que cela signifie ? Qu’il a eu bon une fois et qu’il s’est trompé la fois suivante. Ça ne veut absolument pas dire qu’il a compris. Et si l’exercice n’a pas de sens pour l’élève, le noter n’en a pas davantage. »

Stella Baruk

 

Liens
- Les CM2 passent le test
- Pédagogie
- Portail :Éducation
- Stella Baruk : « Il faut enseigner les maths comme une langue vivante »

On peut être pour ou contre Philippe Meirieu
- site de Philippe Meirieu

 



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